¿CÓMO HABLAR SOBRE EL CORONAVIRUS?

Consejos para familias y profesores

Es importante tener presente que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha declarado el coronavirus como una crisis internacional de salud pública. Por ello, es fundamental saber cómo explicarles la situación del coronavirus de manera adecuada a los menores.

 

Es imprescindible hablar a los niños y niñas sobre este virus ya que hay muchísima información en los medios de comunicación que puede generarles sensación de miedo o impotencia y, además, pueden no comprenderlo todo y dejar volar su imaginación a escenarios terroríficos. 

 

Incluso los menores de 6 o 7 años ya navegan por internet. Por este motivo, debemos interpretar con ellos las noticias y la información que les llega. Son como pequeños científicos, ya que escuchan, observan, investigan y sacan sus propias conclusiones.

 

El miedo de los niños y niñas debe tomarse en serio y debemos responder adecuadamente a sus necesidades. En ocasiones, cuando se ponen en práctica ciertas medidas para limitar la actuación del virus, el miedo aumenta porque estas medidas se convierten en una “señal emocional de alarma”.

 

Los profesores deben hablar del coronavirus en clase para:

• Comprobar qué saben y qué no sus alumnos. 
• Corregir la información errónea o mal interpretada.                                                     

Es posible que algunos niños y niñas tengan compañeros, conocidos o familiares que estén en países afectados en este momento y es importante poder preguntar y hablar sobre ello en clase. También puede que haya estudiantes provenientes de ciudades afectadas actualmente y que puedan incluso tener familiares residiendo allí. La información adecuada y adaptada es necesaria para reducir el miedo y la ansiedad. 

¿Qué les explicamos a los niños sobre el coronavirus?

A continuación compartimos algunas explicaciones que dar a los niños, teniendo en cuenta que cuánto más mayores serán necesarios más detalles:

• El coronavirus provoca infecciones respiratorias en las personas, aunque mayoritariamente causa síntomas leves. A pesar de ello, algunas personas han muerto por la enfermedad.
• El virus se descubrió en China, concretamente en la región de Wuhan, en diciembre del 2019. Ahora, se han visto casos en otros países incluyendo los europeos.
• Muchos profesionales sanitarios están trabajando para entender mejor el virus y reducir así sus riesgos. Por ejemplo, aunque todavía no hay una vacuna, están buscando posibles medicamentos.
• Como en todas las infecciones, es importante lavarse bien las manos con agua y jabón.
• Podemos resolver y gestionar dudas básicas como por ejemplo qué significa cuarentena o a qué distancia está China.

Probablemente, los niños tengan dudas muy concretas que también debemos saber responder, como por ejemplo las siguientes:

 

¿Qué es el coronavirus o COVID-19?

• El virus empezó en China donde hay mucha gente infectada, por ello han aislado algunas ciudades, en China y otros países, para que no se propague más. 
• El virus se propaga de una persona infectada a una sana a través de los fluidos corporales. 
• El virus es tan nuevo que los científicos todavía están intentando saber cómo se comporta. Aunque esto puede dar miedo, es importante saber que muchas personas están trabajando en ello. 

¿Es peligroso?

• El virus solo puede ser peligroso si estás en contacto con una persona enferma. 
• Las personas que lo padecen tienen una infección respiratoria (tosen y tienen fiebre).
• La mayoría de veces los síntomas son leves, pero hay personas que han muerto, aunque afortunadamente, son muy, muy pocas.

¿Por qué se habla tanto sobre él?

• Se habla tanto de este virus porque se ha extendido y hay muchas personas que lo tienen. 
• Todo lo que parece amenazador e incomprensible puede dar miedo o ansiedad y por eso hablamos tanto. 
• Es importante saber que hay mucha gente trabajando para conocer mejor al virus.

¿Qué podéis hacer los niños?

• Los adultos son los responsables de trabajar y solucionar todo lo relacionado con el virus, por eso no tienes que preocuparte. Si algún familiar trabaja en algún centro de salud u hospital, debes saber que ellos conocen cómo cuidarse y protegerse.
• Tú debes preguntar a un adulto sobre todos los rumores peligrosos que escuches y todas las dudas que tengas, pero no debes asustar a otros compañeros y tienes que seguir jugando y pasándotelo bien.

Consejos generales para hablar con la población infantil

El objetivo principal que debe perseguir hablar con los menores sobre el coronavirus es:

1. Reducir su sensación de ansiedad y miedo.
2. Demostrarles que pueden expresarse y confiar sus dudas en nosotros.

• No esperes a ver qué pasa, busca información, hazle preguntas y explora.
• Los menores necesitan saber y comprender qué está sucediendo, no podemos aislarlos de las noticias ni de la información.
• Cíñete a los hechos y a lo que se sabe ciertamente. Sé honesto y evita decir mentiras. Si no tenemos todas las respuestas, no pasa nada, podemos comentarlo e intentar buscar algunas si es posible.
• Utiliza un vocabulario adaptado a la edad del menor y a sus conocimientos.
• Podemos aprovechar la ocasión para tratar algunos temas concretos con los menores:
  • Hablar sobre higiene básica, como lavarse las manos a menudo o toser con un pañuelo delante.
  • Hablar sobre el propio cuerpo y cómo funciona.
  • Hablar sobre la muerte y resolver dudas.

Te invitamos a consultar el vídeo publicado en nuestro canal de Instagram con la Directora de la Unidad de Crisis y Conflictos de Barcelona (UTCCB) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), Ingeborg Porcar, con recomendaciones para explicar la situación del coronavirus de la manera más adecuada. 

Sobre esta guía y la UTCCB: 

Esta guía se ha elaborado desde la Unidad de Crisis y Conflictos de Barcelona (UTCCB) en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), y es para su uso exclusivo.

La UTCCB es el centro de intervención en crisis de Barcelona que ofrece intervención psicológica especializada y asesoría a individuos, equipos y organizaciones en la gestión del antes, el durante y el después de una situación crítica.

 

El texto está extraído de la guía realizada por el Klinikk for krisepsykologi - Centro de Psicología de Crisis de Bergen (Noruega). Podeís consultar el artículo original (en inglés) a través del siguiente enlace What can we say to children about Coronavirus (COVID-19)?, o descargaros el artículo en pdf en castellano al final del presente artículo (ver documento adjunto en la caja de Documentos). 

NIÑOS VACÍOS

Hay una tragedia silenciosa que se está desarrollando hoy por hoy en nuestros hogares, y concierne a nuestras más preciosas joyas: nuestros hijos. ¡Nuestros hijos están en un estado emocional devastador! En los últimos 15 años, los investigadores nos han regalado estadísticas cada vez más alarmantes sobre un aumento agudo y constante de enfermedad mental infantil que ahora está alcanzando proporciones epidémicas:

Las estadísticas no mienten:

• 1 de cada 5 niños tiene problemas de salud mental

• Se ha notado un aumento del 43% en el TDAH

• Se ha notado un aumento del 37% en la depresión adolescente

• Se ha notado un aumento del 200% en la tasa de suicidios en niños de 10 a 14 años

¿Qué es lo que está pasando y qué estamos haciendo mal?

Los niños de hoy están siendo sobre-estimulados y sobre-regalados de objetos materiales, pero están privados de los fundamentos de una infancia sana, tales como:

• Padres emocionalmente disponibles

• Limites claramente definidos

• Responsabilidades

• Nutrición equilibrada y un sueño adecuado

• Movimiento en general pero especialmente al aire libre

• Juego creativo, interacción social, oportunidades de juego no estructurados y espacios para el aburrimiento

En cambio, estos últimos años se los ha llenado a los niños de:

• Padres distraídos digitalmente

• Padres indulgentes y permisivos que dejan que los niños "gobiernen el mundo" y sean quienes pongan las reglas

• Un sentido de derecho, de merecerlo todo sin ganárselo o ser responsable de obtenerlo 

• Sueño inadecuado y nutrición desequilibrada

• Un estilo de vida sedentario

• Estimulación sin fin, niñeras tecnológicas, gratificación instantánea y ausencia de momentos aburridos

¿Qué hacer?

Si queremos que nuestros hijos sean individuos felices y saludables, tenemos que despertar y volver a lo básico. ¡Todavía es posible! Muchas familias ven mejoras inmediatas luego de semanas de implementar las siguientes recomendaciones:

• Establezca límites y recuerde que usted es el capitán del barco. Sus hijos se sentirán más seguros al saber que usted tiene el control del timón.

• Ofrezca a los niños un estilo de vida equilibrado lleno de lo que los niños NECESITAN, no sólo de lo que QUIEREN. No tenga miedo de decir "no" a sus hijos si lo que quieren no es lo que necesitan.

• Proporcione alimentos nutritivos y limite la comida chatarra.

• Pase por lo menos una hora al día al aire libre haciendo actividades como: ciclismo, caminata, pesca, observación de aves / insectos

• Disfrute de una cena familiar diaria sin teléfonos inteligentes o tecnología que los distraiga.

• Jueguen juegos de mesa como familia o si los niños son muy chiquitos para juegos de mesa, déjese llevar por sus intereses y permita que sean ellos quienes manden en el juego

• Involucre a sus hijos en alguna tarea o quehacer del hogar de acuerdo a su edad (doblar la ropa, ordenar los juguetes, colgar la ropa, desembalar los víveres, poner la mesa, dar de comer al perro etc.)

• Implemente una rutina de sueño consistente para asegurar que su hijo duerma lo suficiente. Los horarios serán aún más importantes para los niños de edad escolar. 

• Enseñar responsabilidad e independencia. No los proteja en exceso contra toda frustración o toda equivocación. Equivocarse les ayudará a desarrollar resiliencia y aprenderán a superar los desafíos de la vida,

• No cargue la mochila de sus hijos, no lleve sus mochilas, no les lleve la tarea que se olvidaron, no les pele los plátanos ni les pele las naranjas si lo pueden hacer por sí solos (4-5 años). En vez de darles el pez, enséñeles a pescar. 

• Enséñeles a esperar y a retrasar la gratificación. 

• Proporcione oportunidades para el "aburrimiento", ya que el aburrimiento es el momento en que la creatividad despierta. No se sienta responsable de mantener siempre a los niños entretenidos.

• No use la tecnología como una cura para el aburrimiento, ni lo ofrezca al primer segundo de inactividad.

• Evite el uso de la tecnología durante las comidas, en automóviles, restaurantes, centros comerciales. Utilice estos momentos como oportunidades para socializar entrenando así a los cerebros a saber funcionar cuando estén en modo: "aburrimiento"

• Ayúdeles a crear un "frasco del aburrimiento" con ideas de actividades para cuando están aburridos. 

• Esté emocionalmente disponible para conectarse con los niños y enseñarles auto-regulación y habilidades sociales:

• Apague los teléfonos por la noche cuando los niños tengan que ir a la cama para evitar la distracción digital.

• Conviértase en un regulador o entrenador emocional de sus hijos. Enséñeles a reconocer y a gestionar sus propias frustraciones e ira.

• Enséñeles a saludar, a tomar turnos, a compartir sin quedarse sin nada, a decir gracias y por favor, a reconocer el error y disculparse (no los obligue), sea modelo de todos esos valores que inculca.

• Conéctese emocionalmente - sonría, abrace, bese, cosquillee, lea, baile, salte, juegue o gatee con ellos.

Artículo escrito por el Dr. Luis Rojas Marcos Psiquiatra.

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El profesor explicando y garabateando en la pizarra, los alumnos en silencio tomando precisas notas de lo explicado, el examen final donde regurgitar todo el conocimiento ingerido durante el curso. Este modelo, la tradicional clase magistral, va siendo sustituido poco a poco por otros métodos y estrategias educativas que tratan de que el alumno sea una parte más activa en el proceso de aprendizaje, algo más que un mero receptor de información. El aprendizaje basado en proyectos (ABP), o en problemas, o en retos, o la gamificación van ganando espacio en colegios públicos y privados, muchos de ellos en la Comunidad de Madrid.

Parece cosa muy moderna y novedosa, y lo es, aunque los métodos de enseñanza activa hundan sus raíces en el s.XIX y sigan el hilo de proyectos como la Institución Libre de Enseñanza (ILE) de Francisco Giner de los Ríos o de reconocidos psicólogos del s. XX como Jean Piaget o John Dewey, partidario este último del "aprender haciendo".

"El alumno genera así su propio conocimiento, afrontando retos sobre la información que ya maneja", expone la psicóloga Marisa Calatayud, directora del curso Metodologías activas y aprendizaje en educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), "además esta forma de trabajar fomenta otras habilidades como el trabajo en equipo, la cooperación, la escucha activa, la habilidades comunicativas, la comunicación no verbal, etc".

Pero, ¿cómo funciona en la práctica? Un ejemplo, simplificando mucho, sería trabajar sobre un tema como la Edad Media. Se forman grupos de alumnos que se dedican a áreas específicas y las asignaturas se abordan de manera transversal: por ejemplo, la Edad Media desde el punto de vista histórico, literario, de las ciencias sociales, etc. Luego el trabajo de cada equipo se pone en común. Como cada uno trabaja en los temas que más le interesan se crean alumnos más motivados. "La búsqueda de información de diferentes fuentes también les enseña a ser críticos y buscar información veraz, en una época en la que hay que tener mucho cuidado con la información falsa que encontramos en Internet", dice Calatayud.

En el colegio privado Liceo Europeo no hay libros de texto. "Los propios alumnos investigan y componen sus propios libros", dice Esther Arama, coordinadora de Bachillerato Internacional del centro. "Así se logra un aprendizaje participativo que, además, fomenta la responsabilidad y la independencia". Su principal inspiración, dicen, es la Institución Libre de Enseñanza. Todo esto se suma a una fuerte apuesta por la tecnología: hay wifi en todo el colegio y hasta una iClass equipada con tabletas último modelo. La evaluación es continua. "No hay exámenes como tal", dice Arama, "se presentan proyectos, trabajos, mapas conceptuales, también alguna prueba escrita, sobre todo en secundaria, pero no como los exámenes tradicionales".

Otros colegios en la Comunidad de Madrid que aplican este tipo de metodologías activas son la Escuela Ideo, privada, de la Fundación Ideo, o el concertado Colegio Brot, de la Fundación Aprender, especializado en niños con problemas como la dislexia, aunque no solo. El portal Ludus congrega un directorio de 840 centros de enseñanza "alternativa" en España.

Esta forma de trabajar fomenta otras habilidades como el trabajo en equipo, la cooperación o la escucha activa

El colegio público Santo Domingo de Algete, de infantil, primaria y secundaria, también aplica este tipo métodos y estrategias. Su educación se basa en lo audiovisual: la preparación de vídeos, programas de radio o periódicos on line sobre los temas curriculares a tratar. Su director, Óscar Martín Centeno, destaca también el aprendizaje por retos. "La diferencia con el aprendizaje basado en proyectos es que aquí se les plantea una situación a los alumnos y ellos mismos tienen que sacar de ahí el reto a resolver", dice el director. Por ejemplo, ABP el proyecto podría ser algo así como "mover el banco del patio". Los alumnos tendrían que ingeniárselas pidiendo permisos al Ayuntamiento y contratando a una empresa. En cambio, en aprendizaje basado en retos, se les daría el patio a los alumnos y se les preguntaría qué hacer: quizás el reto no sería cambiar el banco de sitio, sino pintar las tapias: ellos mismos deciden la misión adecuada.

Martín Centeno cuenta uno de esos proyectos: "Consiste simplemente en la siguiente situación: un extraterrestre, en forma de pequeño robot, llega al colegio, ¿qué hacemos a partir de ahí?". Lo que los alumnos decidieron fue crear una narrativa de ese robot, con textos, canciones, contando su historia, e, incluso, manejarlo desde el punto de vista de Robótica. Así se tratan diferentes asignaturas como Lengua, Música, Física y Química, etc.

En los colegios públicos el cambio depende de la resistencia o apoyo que encuentre el profesor en su claustro

La cosa, claro está, plantea sus dificultades: "La principal es encajar todo el currículo que se tiene que impartir en estas experiencias", dice Martín Centeno, "siempre hay un 20% que no encaja a priori y hay que buscar la forma de enseñar". Porque este tipo de enseñanza requiere tal vez una mayor implicación de los docentes. "En realidad el reto también es para el profesor, se trata de un aprendizaje bidireccional", apunta Calatayud. ¿Cómo se promueve la implantación de estas metodologías en los colegios públicos? No de una forma sistemática, al final depende de la libertad de enseñanza de cada profesor y de la resistencia o apoyo que encuentre en su claustro. Aunque, eso sí, dentro de los cursos de formación docente de la Comunidad de Madrid se puede acceder a formarse en técnicas de este tipo (ABP, flipped classroom, en la que la clase se invierte para el trabajo más práctico y no el teórico, etc).

También existe un Mooc (curso gratuito, abierto y masivo por Internet) del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado(INTEF), dependiente del Ministerio de Educación, titulado Gamificación en el Aula, obra de la formadora de docentes Clara Cordero, que trabaja en el campo de la metodologías activas. "En el Mooc hemos tenido gran cantidad de inscripciones, más de 2600 de varios países, y creo que estas estrategias cada vez despiertan el interés de más docentes", dice. En definitiva, todas estas ideas ya estaban en el milenario proverbio de Confucio: "Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo aprendo".

PADRES LECTORES, HIJOS LECTORES

Diversos estudios han demostrado ya con creces la influencia de la extracción social, el nivel cultural o los estudios de los padres en la formación de lectores. Parámetros sobre los que a menudo hay poco margen de maniobra. Sin embargo, hay otro factor fundamental, a veces olvidado, sobre el que sí existe una cierta –o enorme– capacidad de actuación: la actitud de la familia hacia la lectura. Esta actitud es determinante a la hora de establecer la relación del niño con el mundo cultural en general y con el de los libros en particular. Por más que descarguemos en la sociedad, la enorme oferta de ocio y la escuela la responsabilidad (o culpa) de segar la afición lectora de la nueva generación, hay acciones muy sencillas que como padres y madres podemos tomar en cuenta a la hora de fomentar la lectura en nuestros hijos:

· Lee con ellos… y sin ellos: así como de padres aficionados al fútbol crecerán casi seguro hijos futboleros, los niños en cuya presencia se lee, mimetizarán lo que ven.

 · Lee en alto para ellos, aunque ya sepan leer: un cuento, un primer capítulo… lee relatos que los enamoren y ellos buscarán nuevas historias. · Lee tus propios libros, cuéntales de qué tratan y cómo te emocionó lo que hizo tal o cual personaje. Vale inventar. Y funciona de maravilla cuando los hijos son algo mayores. Es más fácil hablar de lo que a uno le preocupa cuando el protagonista del problema es alguien que no existe, y qué grandes conversaciones padres-madres-hijos permite la lectura…

· Regala libros, ve a la biblioteca, acude a la librería, participa en actividades literarias: incluye ocio lector en el tiempo de ocio; esto fomenta la relación con la lectura, trasciende las páginas de los libros y asocia experiencias placenteras al «vicio» de leer. Allí encontrarás además expertos que os ayudarán a elegir libros maravillosos.

· Crea un rincón de lectura: los espacios son importantes, un puf para sentarse, una tienda de campaña infantil (y secreta) para interior, unos adornos en la pared, una pequeña estantería con los libros expuestos y un cuenco con frutas, avellanas o algo que le guste… Le encantará sentarse allí. Pero ojo: solo vale sentarse «si vas a leer».

· Deja que elija sus lecturas: leer es un placer, y para que lo sea uno debe leer lo que le apetezca… Es inconcebible que un adulto vaya a la librería y el librero le obligue a comprar tal o cual libro; del mismo modo, uno sabe desde que tiene uso de razón qué le gusta y qué no.

 · Ayúdale a construir su propio itinerario: tu hijo elegirá qué quiere leer, pero procura –de la forma más discreta que sepas hacerlo– que vaya recorriendo un camino, que– al igual que en matemáticas pasa de la suma a la resta, y después a la multiplicación y la división– las obras que lee vayan siendo cada vez más exigentes, que sean siempre un placer… y un reto. Esto son solo algunas ideas, pero si después de la lectura fugaz de este artículo hay una sola que merece la pena recordar es la siguiente: la pregunta importante, parafraseando a Ana María Machado, no es tanto «cómo hacer lectores a nuestros hijos», sino «cómo convertirnos nosotros en lectores». Si nosotros leemos, si encontramos esa luz que nos da en los ojos un buen libro… ¡ten cuidado! Es peligrosamente contagioso.

Paloma Jover, Editora Ejecutiva de Literatura Infantil y Juvenil de SM

5 CONSEJOS PRÁCTICOS PARA RECIBIR A LA PRIMAVERA

La importancia de seguir unos hábitos de vida saludables, y adaptar nuestro cuerpo y nuestra alimentación a los cambios de estación, nos lo pone más fácil.

La falta de energía, cansancio, decaimiento, el cambio de hora y la llegada de la primavera favorecen la aparición de lo que algunos llaman astenia primaveral. Q

ueremos ofreceros algunos consejos para afrontar el cambio de estación con positivismo y buen humor.

1- Vigila tu alimentación. Es conveniente llevar una alimentación variada con presencia en cantidad y frecuencia de los grupo de alimentos de la pirámide nutricional, consumiendo al menos 5 raciones entre frutas y hortalizas al día. También debemos respetar los horarios de las comidas e intentar repartirlas en cuatro o cinco tomas al día.

Aquí tenemos algunos ejemplos de productos que podrás encontrar en tu frutería, en su punto óptimo en estos meses primaverales:

- Frutas como cerezas fuente de ácido fólico o fresas ricas en vitamina C

- Con respecto a las hortalizas podemos encontrar espinacas que aportan vitaminas C, E y A y minerales como el potasio, magnesio y hierro. También están de temporada los espárragos que son una buena fuente de ácido fólico.  

2- Aprovecha el aire libre. Los expertos recomiendan al menos media hora de actividad física diaria. Pasear, nadar, bailar, montar en bici…, son buenas opciones al alcance de todos que se pueden practicar al aire libre, disfrutando así de las horas de luz natural.

3- Buen descanso. Es conveniente dormir al menos ocho horas para que el sueño sea reparador. También puedes practicar alguna técnica de relajación o meditación a lo largo del día que te ayudará a liberar estrés.

4- ¡Más agua! Disponer de una botella de agua en un lugar visible nos facilita tomar la cantidad necesaria. Cuando tengas sed bebe agua, es la mejor manera de estar bien hidratado. Siempre se puede complementar con infusiones o un zumo natural de frutas u hortalizas.

5- ¡Positivismo al poder! La actitud es fundamental, si piensas en positivo te rodearás de un ambiente favorable para todo lo que lleves a cabo en tu día a día.

Si sigues estos sencillos consejos, ¡podrás disfrutar de una Primavera saludable! ¿Te apuntas?

Webs para promover la lectura en infantil y juvenil

Cuatro propuestas con opciones que fomenten la lectura durante las etapas de infantil y juvenil.

Un catálogo de libros con ideas para que los niños lean más.

Esta web de la editorial SM es un gran buscador de libros, donde su catálogo está divido por tramos de edades: de 0 a 5 años, infantil, juvenil y su colección estrella: El Barco de Vapor. Dentro de cada tramo hay un buscador específico que te guiará en las exploraciones. Pero, además, es un punto de encuentro de información sobre actividades y también un espacio en el que encontrar ideas para que tus alumnos o hijos lean más y mejor. Así, en su sección de 0 a 5 años puedes encontrar, por ejemplo, consejos para contar cuentos o pautas para elegir correctamente la lectura de los niños. En el espacio de 6 a 12 años encontramos, por ejemplo, una publicación sobre los libros informativos o de conocimiento, que enseñan a la vez que despiertan la curiosidad de los jóvenes lectores. Cada vez es más común que los jóvenes lean prensa a través de internet. Esta web les propone un completo listado de publicaciones digitales en las que encontrar novedades sobre literatura juvenil. También aquí encontramos información sobre redes sociales literarias o revistas juveniles en la Red, o las bondades de comenzar un diario desde la niñez.

Uso de las TIC para fomentar la lectura.

“La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en Educación. El desarrollo de la competencia lectora es algo fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias. En este artículo se recogen algunos detalles prácticos de un plan lector desarrollado en tercer ciclo de Primaria en íntima relación con el uso educativo de las TIC”. Así comienza la publicación 10 tareas TIC para fomentar la lectura de la web CanalTIC, en la que puedes encontrar recursos para tocar el tema de las tecnologías en cualquier ámbito dentro del aula. Encuentra el artículo introduciendo en el buscador su título completo.

mplicación de las familias a la hora de leer.

Las dos librerías madrileñas de El Dragón Lector tienen una completa agenda de actividades gratuitas destinadas a que las familias se impliquen más en el momento lector de sus niños. Ofrecen cuenta cuentos, talleres para los padres o conferencias para los chavales sobre poesía, teatro o cómo escribir su propia historia.

Animación a la lectura y plan lector.

Bibliotecas Escolares y Recursos Educativos es un blog que lleva el profesor Juan Manuel Cabrera. En él podrás encontrar la sección Fomento de la Lectura y Plan Lector, con distintas opciones para la animación a la lectura, asesoramiento para la creación de un plan lector, guías destinadas a padres y madres para educar en la lectura o consejos en la selección de libros. La sección podrás encontrarla en la barra superior del menú principal de la página web.

Escrito por María Hernández.

10 tareas TIC para fomentar la lectura

La animación a la lectura es una línea de actuación prioritaria en educación.  El desarrollo de la competencia lectora es algo fundamental para afrontar con éxito el resto de competencias.  En este artículo se recogen algunos detalles prácticos de un plan lector desarrollado en tercer ciclo  de Primaria en íntima relación con el uso educativo de las TIC.

 Objetivos de animación lectora

¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un proyecto de lectura?

1.    Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados  y atendiendo a sus características personales.

2.    Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar” en todo el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.

3.    Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura, ( en detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al alumnado y familias por parte del profesorado.

4.    Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro, etc.

Los libros de lectura

La experiencia demuestra que la situación ideal es que cada alumno/a disponga de su propio ejemplar del libro leído. De esta forma es posible abordar una lectura colectiva o individual compartida,  tanto dentro como fuera del aula, proporcionando experiencias y sentimientos personales y colectivos en clara sintonia con el gusto por la lectura que deseamos incentivar.

En la biblioteca del centro se puede disponer de títulos con un número suficiente de ejemplares para un grupo aula. Otra posibilidad es proponer al alumnado, por ejemplo en Navidades, el obsequio de uno o dos libros concretos con motivo de los regalos de Navidad o Reyes. De esta forma es posible llegar a ese ratio 1 ejemplar : 1 lector/a.

A continuación se detallan algunos títulos que suelen funcionar bien en tercer ciclo de Primaria:

§  “Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar” de Jorge Sepúlveda

§  “Siete reporteros y un periódico” de Pilar Lozano

§  “El cartero de Bagdad” de Marcos Calveiro

§  “Palabras de Caramelo” de Gonzalo Moure

§  “Querido hijo estás despedido” de Jordi Sierra

§  “No es tan fácil ser niño” de Pilar Lozano

§  “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl

§  “El rey de los mendigos y otros cuentos hebreos” de Peninnah Schram

§  “Los caballos de mi tío” de Gonzalo Moure

§  “La perrona” de Vicente Muñoz

§  “Los gigantes de la luna” de Gonzalo Moure

§  “Jon y la máquina del miedo” de Roberto Santiago

§  “El duende de la ñ” de Luisa Villar

§  “El secreto de Lena” de Michael Ende

§  “Konrad” de Christine Nöstlinger

§  “El pequeño Nicolás” de Jean-Jacques Sempé, etc.

Documentos de lectura

Con el tiempo se ha visto que también es posible desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos. Pueden ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos  de uso cotidiano: facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque, carteles publicitarios,  etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A partir de la lectura comprensiva del documento se trata de responder a preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas.

El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la competencia lectora si no que, dado su carácter globalizador y transversal, también influye en la adquisición del resto de competencias. El uso de estos recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor motivación e inmediatez.

Algunos ejemplos de documentos de lectura:

§  Mirando un cuadro

§  Folleto de feria de artesanía

§  Cartel de concierto

§  Cartelera de cine

§  Noticia periodística

§  ¡Buenos días, buenos días!

§  Envío de un email

§  Tarjeta de embarque

§  El tiempo meteorológico

§  Biblioteca municipal

§  La bruja de abril

§  El plano de metro

§  Horarios de guagua

§  La villa de Teguise

§  Factura de consumo eléctrico

§  Biografía de Leonardo Da Vinci

Tareas TIC de animación lectora

A partir de la lectura de un libro o de un documento se pueden proponer múltiples tareas con las TIC con intención de facilitar la competencia lectora:

1.    Lectura de un medio digital. Se pueden leer usando un eReader o bien el programaCalibre instalado en el ordenador en el caso de eBooks. Para documentos PDF se puede utilizar el programa Adobe Reader.

2.    Cuadernos digitales de trabajo. A partir de este cuaderno se pueden escribir las respuestas en un documento de texto aparte. Otra opción es completarlas en el propio documento usando el procesador de textos Libre Office si se dispone del cuaderno en formato DOC-ODT o bien usando programas como PDF Annotator si solo se tiene en formato PDF. Es el caso de archivos aportados por las editoriales. En las respuestas se puede proponer añadir imágenes, capturas de pantalla o enlaces con intención de poner en valor el soporte digital.

3.    Caza-tesoros.  En torno a un libro se puede crear y poner en funcionamiento una actividad de este tipo donde el alumno/a debe investigar en el libro y en Internet a modo de ampliación para poder resolverla con éxito.

4.    Comentarios de lectura en un blog. El profesor/a puede publicar una entrada en el blog de clase con la ficha técnica del libro para que los alumnos/as envíen comentarios al mismo que incluyan resumen y opinión personal tras su atenta lectura. Otra posibilidad es que el alumno/a cree directamente el artículo en el blog: ficha, resumen y opinión personal.

5.    Envío de tweets. En torno a un tema de discusión sugerido por la lectura se puede organizar una actividad de intercambio de tweets en una red social escolar. Esta actividad puede incentivar la lectura de los mensajes de los demás, el respeto de normas de convivencia, el contraste de ideas y opiniones, etc.

6.    Lecturas en voz alta. Se pueden grabar las lecturas en voz alta usando el programaAudacity. Al permitir que el alumno/a se escuche, el ejercicio contribuye a mejorar la dicción, entonación, velocidad, precisión, etc.

7.    Subrayado y esquemas. Otra tarea interesante es subrayar lo importante de un texto usando los marcadores digitales del procesador de textos y con esta información diseñar un mapa conceptual usando por ejemplo el programa FreeMind.

8.    Narraciones. Elaborar una secuencia de dibujos donde se resuma el contenido del libro. Montar estas secuencias en una presentación de diapositivas o un video narrado añadiendo títulos, animaciones y audios. El producto final se puede publicar en el blog de clase.

9.    Multimedias interactivos. Gracias a herramientas de autor como Hot Potatoes, LIM o JClicel profesorado puede elaborar objetos digitales interactivos en torno a la lectura del libro. El alumno/a los utiliza para reforzar contenidos tratados en el libro.

10.  Contando historias. Se puede tomar como referencia alguno de los centros del interés apuntados en el propio libro. Se crea un documento de texto con una introducción y un nudo para que el alumno lo complete con un desenlace final inventado. Otra posibilidad es ordenar las partes de un relato para crear distintas historias. O bien aprovechar los marcadores de documento para redactar un cuento por nodos enlazados al estilo “elige tu propia aventura”: se sitúa el texto de cada nodo en una página independiente y al final de cada una se ofrecen dos enlaces a marcadores internos para que el lector elija la continuación de la aventura.  También es posible elaborar la historia de forma colaborativa en modo síncrono o asíncrono del estilo “Continúa la historia …” usando una herramienta de ofimática en línea como Google Docs.

Conclusión

Como en otras iniciativas educativas, las TIC pueden proporcionar un medio interesante para desarrollar distintas actividades de animación lectora.